発達障害・高機能自閉症等

発達障害・高機能自閉症等の学生への支援・配慮事例、全16例を紹介します。
以下は、支援・配慮（または支援の申し出）の概要を、場面別、学校規模（在籍学生数）別に一覧にしたリストです。知りたい事例を選んでクリックしてください。

申し出者＝本人・本人以外(理工学)1年次（男）　
〔入試での配慮について〕（保護者より申し出あり）

〔入学後に希望する配慮〕（保護者より）

アドミッションセンターにて受付

〔入試での配慮について〕
アドミッションセンターにて協議検討した。
〔入学後に希望する配慮について〕
学生サポートセンター職員、学部支援室職員、学系代表教員で対応について協議し、その結果を保護者、本人及び関係部署に周知した。

〔入試での配慮について〕
保護者とのやりとりが中心となった。
〔入学後に希望する配慮について〕
保護者とのやりとりが中心。学生への対応は、学生支援センター職員、学部支援室職員が対応にあたった。

〔入試での配慮について〕

〔入学後に希望する配慮について〕

〔入試での配慮について〕
事前に医療機関の診断書を提出してもらい、配慮事項について検討した。
〔入学後に希望する配慮について〕
医療機関からの情報提供に従い学内支援について協議・検討した。

支援担当部署、所属学部・教員、保健管理センター等

できなかった内容＝施設・設備、支援者の配置、教職員の理解

（平成26年度（2014年度）大学、短期大学及び高等専門学校における障害のある学生の修学支援に関する実態調査より）
国立大学
学校規模〔10,000人以上〕
障害学生数〔21人以上〕
対応する委員会〔ない〕
支援担当部署・機関〔所属学部、学生支援部、保健センター〕
◆発達障害学生への支援◆
〔試験時間延長・別室受験、注意事項等文書伝達、使用教室配慮、教室内座席配慮、休憩室の確保、保護者との連携、通学支援（自動車通学の許可、専用駐車場の確保等）〕

申し出者＝本人以外(文学)4年次（男）
保護者からの申し出。本人が自分の特性について、あまり理解していない。コミュニケーション能力が低く、なかなか自分から話ができないので、就職できないのではないかと不安である。就労に向けて、何かできることはないか。サポートしてくれる機関等はないか。

学生相談室、キャンパスソーシャルワーカー(CSW)

学生相談室ができる支援として、「定期的な面談」、「特性理解のサポート」、「コミュニケーションの練習」、「関係機関との連携」等を提案。また、利用できそうな関係機関の紹介をし、どの機関に繋げていくかを一緒に考えた。

初回面談では本人の困り感が全く感じられず、就労に対する意欲もなかった。しかし、面談を続けるうちに具体的な課題が見つかり、就労に向けての意欲が感じられるようになった。

CSWが本人との面談を週1回のペースで継続。ワークシートを使った「特性理解のサポート」、ビジネススキルを学ぶためのDVDを使った「職場でのコミュニケーション学習」等を行なった。また、CSWが保護者の了承を得た上で関係機関と連絡を取り、ケース会議を開催。保護者、CSW、ハローワークとヤングハローワークの担当者が集まり、就労に向けた支援について話し合った。その後、CSWが本人に付き添って障害者就業・生活支援センターに相談に行くことで、さらに支援メニューが増えた。

市発達障害者支援センター、ハローワーク、ヤングハローワーク、障害者就業・生活支援センター、地域生活支援センター

学生相談担当

学習に関する相談が主であったため、教務課が相談窓口になった。なお、面談は学部長、学務担当教授、学生生活担当教授、就職担当教授、事務長、教務課長が立会いの下で行なった。

学生の要望を聴取し、学内で検討した上、決定する。

学生から広範囲な内容の要望があったが、合理的配慮の範疇で支援することを話した。

授業で配付されるプリント、ハンドアウト、パワーポイントの資料をできるかぎり事前に渡すことにした。また、講義・実習の写真撮影を許可した。試験時間の延長については対応できる科目は配慮することを約束した。卒業研究についても要望があれば適正な配慮を実施すると約束した。

共用試験（ＯＳＣＥ、ＣＢＴ）については、薬学共用試験センターに問い合わせ、特別措置の可能な部分について配慮した。

医師の診断書の提出については、その用途に関して両親から質問があったため、合理的配慮の決定に当たって、他の学生との公平性の観点から根拠資料として必要と説明した。

委員会、支援担当部署、所属学部・教員、保健管理センター等

できなかった内容＝支援者の配置

本学の発達障害学生の支援を担当する障害学生支援室のスタッフが相談を受けた。

本人と障害学生支援室の担当者との話し合いを通して、現状と支援ニーズを把握した。その後、該当学科のゼミ担当教員に連絡し、学科会議で情報を共有した。

学生の診断に対するニーズが強かったので病院を紹介した。現在大学で可能な支援内容については、障害学生支援室のスタッフが支援内容を提案し、当該学生は納得した。

ゼミの担当教員からプログラミングについて個別的に指導してもらい、内容理解の個別確認等を行なった。困ったことがある際は障害学生支援室のスタッフが窓口になり、学科との連携を密に取った。

病院、NPO法人（大学生の発達障害者同士の話し合いグループ紹介）

支援担当部署、所属学部・教員、保健管理センター等

入試広報課を通じて、学部（学科）、学生相談室へ連絡が来た。

入学に先立ち、当該学生と保護者、学部（学科）教員、基礎教育課程の教員、学年担任、学生相談員が会し情報交換を行なった。

当該学生と保護者のニーズ、大学としてできることについて共通理解・合意形成を行ない、時間割作成のフォローとして、入学直後の1週間は学生相談室に継続来室することとし、相談室を見学、前もって心の準備をしてもらった。

入学後は時間割決定次第、学部（学科）教員から関係教科を担当する教員（非常勤含む）への配慮要請の依頼文を配付、授業の進行手順に関するプリントなどを用意してもらった。学生相談室は定期利用として当該学生の支援ニーズの把握を継続した。

支援担当部署、所属学部・教員

学生相談室のカウンセラーが保護者から支援の申し出を受け、学生本人の支援の必要性を確認した後は、学生特別支援室のコーディネーターが確認した。

保護者と学生相談室のカウンセラー、所属学部の担任教員、学務課の事務職員で相談を行ない、当該学生の小さいころの様子を聞き取り、大学で必要と思われる支援内容の確認を行なった。その時点では、学生本人から支援の要望がなかったため、保護者の了解を得た上で、授業担当教員に配慮依頼文書（教員が一読して理解、対応できるよう「特徴及び苦手なこと」とそれに対応する「配慮していただきたい事項」が列記されたもの）を送付した。学生から支援の申請があった後から、学生特別支援室のコーディネーターが中心となり、学生及び保護者との定期的な相談、授業担当教員との連携を行なっている。

学生本人は、自分が何に困っていて、どんな支援が必要かが把握できていなかったため、コーディネーターと週に1回面談を行ない、自己理解を深めていくところから開始した。学年が上がるにつれて、レポート作成に時間がかかるので期限延長をお願いしたい等、自分から要望を出せるようになってきている。

学生スタッフによる学習補助（謝金あり）、履修相談、勉強のスケジュール立て、授業担当教員による個別指導、提出物の期限延長等

通院している精神科、若者サポートステーション

委員会、支援担当部署、所属学部・教員、保健管理センター等、学務課の事務職員

できなかった内容＝教職員の理解(提出物の期限延長を認めない教員がいたため)

本人と保護者と話し合った上で、負荷を少なくするために履修科目を通常の半分程度まで少なくし、長期間をかけての卒業を目指すことにした。以前より単位取得はできるようになっており、パニックを起こすことも減っている。

学生相談室、障害学生支援部門

まず、高校の担任より高校生活の様子を書面にて回答してもらった。それを踏まえ、関係する部門（保健センター、学科教員）と支援の在り方について話し合った。

学生との話し合いは、学生を混乱させないために、担当の障害学生支援員が行なった。

大学生活がどの程度過ごせるのかわからなかったため、障害学生支援員をしばらく授業に同席させた。最初は拒否的であったが、次第に障害学生支援員と本人の間に信頼関係が生まれ、支援を受け入れるようになった。そこで得られた情報から、個別支援計画を作成した。彼の困難は講義より人とのかかわりが多くなる実験や演習などが主であり、それらの時間に担当障害学生支援員を同席させることにした。

受け入れ時に出身高校の担任教師より情報提供をお願いした。

入学より1年経過した段階で、学生生活が安定したため、障害学生支援員による支援は終了となった。高学年になり、支援が必要となった段階で、再開する予定。

支援担当部署、所属学科・教員、保健センター等

障害学生支援制度を一年間利用した時点で、本人の申し出があり、支援を終結した。学生生活は安定し、問題行動も減ったと学内では評価されている。

学生室長と保健室の常勤看護師で対応した。

当該学生と母親、学生室と保健室、学生相談室の臨床心理士を含め、大学生活について話し合い、学生室でサポート方法を検討した。

学生は下を向いたまま、言葉によるコミュニケーションが取れなかったため、紙面上に「はい」「いいえ」を書き、問いかけに対し、指をさして返答させる。

保健室から当該学生が受講している授業の担当教員へ、授業における配慮文（発達障害の特徴などの説明文と具体的支援法）を作成し、資料等を添付し配付した。

所属学部・教員、保健管理センター等

信頼関係が唯一できた一人の先生が対応をしてくれている。学生室ではその先生と情報を共有しながらサポートしている。今のところ問題を起こすこともなく、3年生になった。

学生相談室のカウンセラー

まずは保護者（母親）と本人と面談を行ない、その後、学生支援室の職員も面接に加わり、実質的な今後の対応を話し合った。その結果、履修登録に関しては、学生支援室の職員が対応すること、またゲームに没頭する件については学生相談室のカウンセラーが対応することとなった。

履修登録に際しては、学生支援室の職員が学生の能力に見合った計画を提示したので、終始納得しているようであった。ゲームに没頭する件は試験期間の１ヶ月前から、いくつかの方法を学生に提示し、本人ができる・やれると思う方法から順に試行していった（納得できないものは無理には強いなかった）。

履修登録に関しては、学生支援室の職員が提示した履修計画を（納得して）そのままを登録することとなった。ゲームに没頭する件は、毎日の生活の出来事をスケジュール帳に書き込み、自分の生活を把握することから始め、さらに自分の力ではゲームを抑制できないことに気づかせ、最終的には試験期間中、ゲームを母親に預けることで、試験期間を乗り切ることができた。

支援担当部署

自分の特性を当該学生が理解することで、自立（自律）できる幅を広げることができたことは、当該学生の自信になったようだ。

申し出者＝本人・本人以外(臨床心理学)1年次（女）　　

自己推薦入学試験を利用。自己アピール形式では力を発揮できなかったが、基礎学力形式で合格。入試配慮対応については、事前相談会を通して別室受験とし、その他留意すべき点を確認した。

11月以後、入学式までの間、計5回、出身校との引き継ぎ会実施。その中で診断内容(広汎性発達障害、協調性連動障害)について高等学校での生活指導の方法と対応について指導計画書の引き継ぎを行ない、医療機関の診断、意見書をもとに協議する。

年度当初の全体ガイダンスの説明を個別に実施、困り事があれば必ず学生支援室に来るように説明。

入学後は学生支援室が窓口となり、履修登録完了を受けて教務課が担当教員に支援依頼文書を配付し、連絡を密に取り支援を行なった。

出身高校、医療機関

支援担当部署、所属学部・教員、保健管理センター等

講義前・空き時間には、学生支援室に来室してくれている。WAIS-Ⅲ（ウェクスラー成人知能検査）等、定期的な検査報告、診断所見の報告もしてもらっている。

学生相談室カウンセラーへ相談があった。

学生相談室カウンセラーより関係する教員、学務課職員へ知っておいてほしい事や対処方法、要望について確認した。また、支援内容や対処方法等の要望を、関係する教職員へ文書で配付。

学生のニーズを聞き、カウンセラーより支援内容を提案した。

授業中、パニックになった時は教室から退室してクールダウンをしたり、授業担当教員が静かなところへさりげなく移動させるように取決めするも、実際は複数回パニック状態に陥った。カウンセラーや教職員が、その都度別室へ移動するようにフォローしたが、ストレスからパニックになり自傷行為に走った。本人の了解のもと、主治医・保護者・担当教員・本人とで面談を実施、現在、病院にて入院加療中。

支援担当部署、所属学部・教員

ゼミ担当教員

教育支援の検討部会を開催。支援内容を検討し、授業担当教員へ要請（別室授業）を行なった。

担当教員から卒業要件を変更することができないことを伝達。その上でできる支援を行なうことを説明し、当該学生も支援内容については納得していた。

情報系科目は、個別代替授業を実施。英語科目は、TOEIC試験による単位認定。

委員会

できなかった内容と理由＝卒業要件を変更する要望だったため。

卒業要件を変更して、単位認定をしてほしいとの要望は、その後も続いているが、その都度できないことを伝えて納得してもらっている。

担当教員から関係教職員へ障害等の基本的な情報が伝えられた。

担当教員が保護者と当該学生との個別面談を行ない、支援内容を検討した。予想される問題や支援方法について、関係教職員に口頭もしくは文書で説明し配慮を依頼した。

担当教員が当該学生に困っていることや要望を聞いた。話し合いの中で担当教員が支援内容を提案し、本人も納得していた。

定期的に（週1回）カウンセラー（臨床心理士）との面談を行なっている。担任やカウンセラー、保健師や相談室員等が本人に、困っていることをこまめに聞いて確認しながら支援を継続している。保護者の希望があればカウンセラーや担任が相談に応じている。パニックになったときの緊急避難場所を本人と話して決めている。

支援担当部署、所属学部・教員、保健管理センター等、担任

学校生活に慣れ、実験ではコミュニケーションや器物の取扱い等で困難を感じることがあるが、座学の講義内容への支援はほとんど必要がなくなった。部活動にも意欲的に参加している。以前はストレスがたまると衝動的に危険な行動をしてしまうことがあったが、最近は信頼できる教職員にすぐに相談することなどで自己コントロールすることができるようになってきている。

学生支援担当職員が相談を受けた（1年次から学生生活相談を受けていた）。

学生支援担当職員と学生相談員が、学生本人、ゼミの同級生、ゼミ担当教員それぞれからヒアリング。教員組織の各部局長及び学務課内で協議、支援方針を決定。教務部長・学生支援担当職員が当該学生と面談して支援内容を説明し、合意。保護者に経緯を報告。

基本的に学生支援担当職員が1対1で複数回の面談を行なった（臨床心理士である学生相談員が非常勤であり相談日に制約があったため）。「どうしてよいかわからない」という相談だったため、こちらから支援内容を提案した。当該学生の入学当初から相談を受けていたため信頼関係が形成されており、時々大きな声が出たり落ち込んだりしたが、時間をかけてゆっくり説明し、最後は笑顔で納得してくれた。学生支援担当職員は、面談の結果を随時担当課内上司及び学生相談員に報告し、今後の方向性について相談を重ねながら支援に当たった。

イレギュラーなゼミ変更の学内調整、ゼミの同級生や教員との関係調整、当該学生の精神面のサポート、助言等

支援担当部署、所属学部・教員

順調に学生生活を継続している。

学生支援課職員にて対応

学生の理解を確認しながら、説明した。

上記の入学前オリエンテーションやカウンセラーとの面談によって、学生の不安を和らげるよう努めた。また、入学式では保健センターでも本人、保護者と顔合わせをして、今後、保護者とスムーズに連携できるよう関係づくりをした。

学外機関より連絡があり、大学での学生の様子を伝えた。

困った時に相談する場所を知らせた（事務局か保健センター）。

支援担当部署、保健管理センター等

相談する場所を決めたことで、何かあると事務局か保健センターに相談にきており、本人の不安軽減に繋がっていると思われる。少しずつ大学生活にも慣れてきた様子ではあるが、突発的な出来事が起こるとパニックが起こるのが現状である。支援する側もいろいろな事象に対応する中で、学んでいくので、経験を積み、それを学生支援に生かしていくことが大切である。今後とも一人ひとりの思いを大切にしながら、学生に寄り添っていきたい。

転科先の教員

それぞれの学科で検討され、教授会で協議後、転科が承認された。

それぞれの学科で、本人を交え、将来のことを含め話し合った結果、納得し転科に至った。

ハローワーク

委員会、支援担当部署、所属学部・教員、保健管理センター等

転科した結果、本人は授業を生き生きと受け、一部の教員からは高い評価を受けていた。